Навчання на викладача вищої школи. Підвищення кваліфікації освітян вищої школи. Для запису на програму необхідно заповнити реєстраційну форму, і ми зв'яжемося з Вами якнайшвидше

Педагогіка вищої школивключає освітні методики та психологічні підходи викладання у вищих навчальних закладах. Якість здобутої студентами освіти багато в чому залежить від педагогічного рівня та кваліфікації викладацького складу. Педагог вищої школи не просто повинен володіти предметом, а й створювати умови, в яких навчання студентів відбуватиметься найефективнішим способом. Регулярне підвищення кваліфікації освітянсприяє оптимізації освітнього процесу у навчальних закладах будь-якого рівня, а водночас і підвищенню компетенції випускників цих закладів.

Міжрегіональна Академія додаткової професійної освіти (МАДПО) пропонує для викладачів та вчителів. Навчання проводиться у повністю дистанційному форматі. Програми педагогічних курсів у МАДПО повністю відповідають нормам ФГОС. Здобути додаткову освіту можуть співробітники освітніх установ, які постійно проживають у Москві або в будь-якому іншому регіоні. Після закінчення курсу видається посвідчення про підвищення кваліфікації (встановленого зразка).

На курси МАДПО приймаються фахівці із закінченою вищою або середньо-спеціальною освітою, зайняті у сфері педагогіки вищої школи, тому тривалість програми навчання варіюється від 72 до 140 годин. До навчального курсу включено загальні дисципліни та вузькоспеціальні, залежно від рівня закладу та характеру діяльності слухача:

• Основи педагогіки вищої школи;
• Педагогіка вищої школи у системі освіти РФ (ФГОС);
• Методики викладання у вищих навчальних закладах;
• Організація та планування занять, інших навчально-просвітницьких заходів;
• Педагогічна та загальна психологія;
• Роль наукової роботи в освіті студентів;
• Етика педагога вищої школи;
• Педагогічна комунікація;
• Охорона праці та трудове законодавство в освіті.

Переваги додаткової педагогічної освіти в МАПСК полягає у можливості самостійно формувати для себе навчальний графік та пройти унікальний курс, який повністю відповідає вашим професійним завданням.

Дистанційне навчання на курсах

• Запис на курси здійснюється на основі документів про наявність середньо-спеціальної або вищої освіти. Вступні випробування не проводяться.
• МАДПО пропонує пройти навчання дистанційно, користуючись власною розробкою академії – освітнім порталом, який містить десятки навчальних програм для вчителів та педагогів, з інтерактивними тестами для самоперевірки. На всіх етапах навчання слухачам допомагають висококваліфіковані викладачі академії.
• Слухачам, які успішно закінчили навчання, видається посвідчення про підвищення кваліфікації встановленого зразка.
• Вартість курсів залежить від кількості модулів, включених до програми. Інші виплати після укладення договору та завершення освітнього циклу виключені.

Цільова аудиторія:викладачі вищих навчальних закладів, які реалізують програми вищої освіти відповідно до ФГОС ВО.

Професійна перепідготовка за програмою «Педагогіка та психологія вищої освіти» (520 годин) надає можливість освоїти компетенції викладача вищої школи та отримати диплом встановленого зразка із присвоєнням кваліфікації «викладач вищої школи», необхідних для провадження педагогічної діяльності в освітніх організаціях.
Відповідно до чинного законодавства, професійна перепідготовка необхідна тим, хто обіймає на ГО посаду, яка не відповідає спеціальності, зазначеній у дипломі. Крім того, професійна перепідготовка з присвоєнням кваліфікації «викладач вищої школи» буде корисною всім, хто має диплом про професійну перепідготовку, що дає право на ведення нового виду діяльності у сфері освіти, та бажає мати кваліфікацію «викладач вищої школи» з метою підвищення своєї конкурентоспроможності на ринку праці.
Професійна перепідготовка за програмою «Педагогіка та психологія вищої освіти» (520 годин) адресована:

• Викладачам вищих навчальних закладів, які не мають відповідної кваліфікації.

Документ, що видається:Диплом про професійну перепідготовку з присвоєнням кваліфікації.

• Розділ 1. Педагогіка
  • Педагогіка як наука
  • Розвиток та формування особистості
  • Проблема змісту освіти у педагогічному процесі
  • Інновації в освіті
  • Системно-діяльнісний підхід в освіті
  • Виховання у педагогічному процесі
  • Сім'я як суб'єкт педагогічної взаємодії та соціокультурне середовище виховання
• Розділ 2. Психологія професійної освіти
  • Психологія професійної освіти: загальна характеристика
  • Вікове та професійне становлення особистості
  • Психолого-педагогічні засади професійної освіти
  • Психологія професійного навчання, виховання та розвитку
  • Психологія діяльності та особистості педагога професійної школи
• Розділ 3. Психодидактика
  • Психодидактика та освітня практика
  • Класифікація методів дослідження, що застосовуються у психодидактиці та освітній практиці
  • Навчання та когнітивний розвиток особистості з урахуванням генотипічних та середовищних особливостей
  • Діагностика креативності особистості
  • Сучасні концепції освіти за умов запровадження ФГОС: типи, види навчання, технології
  • ФГОС ГО: технології навчання навчання
  • Інновації в освіті: експериментальні моделі та практична реалізація
  • Самостійна робота слухачів
• Розділ 4. Методологія педагогічної діяльності
  • Освіта як явище та процес
  • Об'єкт, предмет та завдання педагогічної науки. Категоріальний апарат педагогіки
  • Наукове дослідження у педагогіці
  • Педагогіка у системі наук про людину
  • Методологічна культура педагога
  • Самостійна робота слухачів
• Розділ 5. Організаційні засади професійної освіти
  • Поняття управління освітою
  • Гуманітарні методи управління в освітньому процесі
  • Державно-суспільна система управління освітою
  • Функції педагогічного управління
  • Програмно-цільовий підхід в управлінні освітнім процесом
  • Системний підхід в освіті
  • Освітня організація як педагогічна система та об'єкт управління
  • Студентський колектив як об'єкт педагогічного управління. Студентське самоврядування
  • Педагогічний колектив із позицій управління
  • Управлінська культура педагога та керівника
  • Взаємодія соціальних інститутів в управлінні освітніми системами
  • Підвищення кваліфікації та атестація педагогічних працівників: вимоги ФГЗС
  • Самостійна робота слухачів
• Розділ 6. Психолого-педагогічна діагностика
  • Теоретико-методологічні засади психолого-педагогічної діагностики як науки
  • Класифікація методів психолого-педагогічної діагностики
  • Психометричні вимоги до діагностичних методик
  • Візуалізація даних та висновків психолого-педагогічного дослідження
  • Психолого-педагогічна діагностика особистості
  • Психолого-педагогічна діагностика пізнавальної та емоційно-вольової сфери
  • Психолого-педагогічна діагностика міжособистісних відносин та здібностей до спілкування
  • Самостійна робота слухачів
• Розділ 7. ФГОС вищої освіти: проектування та організація навчального процесу
  • Федеральний державний освітній стандарт вищої освіти (ФГОС ВО; ФГОС 3+ та ФГОС 3++)
    • Заняття 1. Федеральний державний освітній стандарт вищої освіти (ФГОС ВО; ФГОС 3+ та ФГОС 3++).
    • Заняття 2. Стандарт професійної діяльності «Педагог професійного навчання, професійної освіти та додаткової професійної освіти».
  • Специфіка роботи куратора групи (курсу) учнів за програмами вищої освіти
    • 1. Кураторство як вид професійно-педагогічної діяльності викладача.
    • Заняття 2. Нормативне та методичне забезпечення трудових дій куратора у діяльності професорсько-викладацького персоналу організацій вищої освіти.
    • Заняття 3. Соціально-педагогічна підтримка учнів за програмами вищої та середньої професійної освіти в освітній діяльності та професійно-особистісному розвитку.
  • Проектування навчального процесу відповідно до ФГЗС
    • Заняття 1. Основна освітня програма вищої освіти: модернізація на основі поєднання ФГОС ВО з професійними стандартами.
    • Заняття 2. Особливості обліку вимог ФГОС ВО як нормативного документа розробки додаткових професійних програм.
    • 3. Студентський колектив як об'єкт педагогічного управління. Студентське самоврядування.
    • 4. Робота з обдарованими студентами: індивідуальний освітній маршрут, НДРС, виставки, конкурси.
  • Організація навчального процесу у системі професійної освіти
    • Заняття 1. Організація навчального процесу у системі вищої професійної освіти.
    • Заняття 2. Система позааудиторної роботи із формування професійно значимих компетенцій студентів.
    • Заняття 3. Організація студентської науково-дослідної діяльності із застосуванням інформаційних технологій.
  • Самостійна робота слухачів
    • Заняття 1. Психологічне супроводження професійної діяльності викладача вищого навчального закладу.
• Розділ 8. Інноваційні моделі та технології у професійній освіті
  • Теоретичні засади інноваційних процесів у професійній освіті
  • Інноваційні технології у професійній освіті
  • Інноваційні освітні проекти, критерії оцінки їхньої ефективності
  • Класифікація педагогічних технологій у професійній освіті
  • Моделювання інноваційних процесів у професійній освіті
  • Особливості становлення та розвитку інноваційних освітніх систем
  • Реалізація інноваційних технологій в освітній практиці професійної школи
  • Самостійна робота слухачів
• Розділ 9. Управління конфліктами
  • Методи діагностики конфліктних ситуацій у ГО
  • Конфлікти у ГО: моделі вирішення ситуативних завдань
  • Виховання толерантної особи в освітній організації
  • Вирішення конфлікту в ГО: моделі, принципи, способи та методи
  • Самостійна робота слухачів
• Розділ 10. Правові норми педагогічної діяльності
  • Правові аспекти державної політики у галузі освіти
  • Особливості правового регулювання трудових відносин у сфері освіти
  • Правове регулювання майнових відносин у системі освіти
  • Правове регулювання управлінських відносин
  • Поняття та особливості правового регулювання діяльності освітньої установи
  • Самостійна робота слухачів
• Розділ 11. Інформаційні технології
  • Введення в інформаційні технології та їх еволюція
  • Апаратна платформа та програмне забезпечення інформаційних технологій
  • Основні можливості обробки інформації у текстовому процесорі MS Word
  • Розширені можливості обробки інформації у текстовому процесорі MS Word
  • Обробка та форматування інформації у текстовому процесорі МS Excel
  • Аналіз інформації у текстовому процесорі MS EXCEL
  • Створення презентацій за допомогою програми MS PowerPoint
  • Мережеві технології обробки інформації. Інтернет
  • Самостійна робота слухачів
• Розділ 12. Практикум щодо вирішення професійних завдань
  • Професійне завдання у освітньому процесі. Види та типи професійних завдань
  • Психолого-педагогічне взаємодія як складова частина вирішення педагогічних завдань
  • Психолого-педагогічна діагностика як складова частина розв'язання педагогічних завдань
  • Технологія педагогічної підтримки дітей різного віку як умова успішності вирішення професійних завдань
  • Проектування професійного саморозвитку та самоосвіти педагога
  • Прогнозування та проектування освітнього процесу. Організація освітнього середовища для вирішення педагогічного завдання
  • Професійні деформації особистості та психотехнології їх подолання
• Розділ 13. Інклюзивна освіта у ВНЗ
  • Організаційно-методичні аспекти використання дистанційних освітніх технологій у практиці інклюзивної освіти вищих навчальних закладів
    • Заняття 1. Організаційно-методичні аспекти використання дистанційних освітніх технологій у практиці інклюзивної освіти вищих навчальних закладів
  • Психолого-педагогічне супроводження інклюзивної вищої освіти учнів з інвалідністю та ОВЗ
    • Заняття 1. Психолого-педагогічне супроводження інклюзивної вищої освіти учнів з інвалідністю та ОВЗ
    • Заняття 2. Загальні та специфічні особливості освітнього процесу для учнів із різними патологіями при реалізації федеральних державних освітніх стандартів вищої освіти
  • Розробка адаптованих освітніх програм вищої освіти
    • Заняття 1. Розробка адаптованих освітніх програм вищої освіти
  • Самостійна робота слухачів
    • Заняття 1. Стратегії, форми та методи реабілітації учнів з обмеженими можливостями здоров'я та інвалідністю, які освоюють основні професійні освітні програми відповідно до ФГОС
    • Заняття 2. Особливості організації освітньої діяльності для осіб з обмеженими можливостями здоров'я (ФГЗ вищої освіти)

Факультет педагогічної освіти (ФПО) МДУ реалізує дві додаткові освітньо-професійні програми та , метою яких є комплексна психолого-педагогічна, соціально-економічна та інформаційно-технологічна підготовка до педагогічної діяльності у середньому та вищому навчальному закладі.

На навчання за програмою "Викладач" зараховуються студенти МДУ та інших вишів Москви, які бажають отримати на додаток до своєї основної спеціальності педагогічну кваліфікацію викладача середньої школи. Можливе також навчання вчителів середніх шкіл.

Програма "Викладач вищої школи" розрахована на підготовку до педагогічної діяльності магістрантів, аспірантів (ад'юнктів), а також підвищення кваліфікації фахівців, які мають вищу професійну освіту та ведуть науково-педагогічну роботу.

Нормативна трудомісткість програми "Викладач" та "Викладач вищої школи" - 1400 годин та 1080 годин відповідно. Навчання проходить за модульною системою відповідно до індивідуальних планів учнів та триває не менше чотирьох семестрів. Для читання лекційних курсів залучаються провідні спеціалісти МДУ, РАВ та інших вишів. Крім обов'язкових дисциплін, учні мають можливість самостійно вибрати кілька додаткових психолого-педагогічних та загальноосвітніх курсів.

Гнучка структура навчання дозволяє не тільки усвідомлено підійти до вибору дисциплін, що вивчаються, а й підвищити свій загальноосвітній та професійний рівень, а значить, стати більш конкурентоспроможними на ринку праці.

Навчання здійснюється у вечірній час у другому навчальному корпусі МДУ на Ленінських горах. Ті, хто успішно виконав навчальний план і захистив випускну роботу, отримують диплом державного зразка про додаткову (до вищої) освіти з присвоєнням кваліфікації "Викладач" або "Викладач вищої школи".

Адреса факультету: Ленінські Гори, буд.1, стор.52, 2-й навчальний корпус, аудиторія 5-А (2-й поверх, вхід з північного вестибюля)
Тел. 939-42-76, 939-32-81
сайт

До навчального плану освітньої програми "Викладач" (для студентів) включено такі дисципліни:

• Обов'язкові психолого-педагогічні курси
  • Педагогіка
  • Загальна психологія
  • Вікова психологія
  • Соціальна психологія
  • Педагогічна психологія
  • Методологія та технологія навчання
  • Нові інформаційні технології у навчальному процесі
  • Організація поведінки людей в екстремальних ситуаціях
• Обов'язкові спеціальні предмети
  • Методика викладання (предмету)
  • Історія та методологія (предмета)
  • Наукові засади шкільного курсу (предмету)
  • Практикум (по предмету)
• Додаткові психолого-педагогічні дисципліни (на вибір)
  • Основи проектування навчальних технологій
  • Психологія інноваційного навчання
  • Введення в екопсихологію та екопедагогіку
  • Культура мислення у педагогічному процесі
  • Режисура у педагогічному процесі
  • Гендерна освіта
• Загальноосвітні та факультативні дисципліни (на вибір)
  • Історія та методологія науки у контексті світової історії
  • Культурологія
  • Реліогіознавство
  • Мистецтво публічного виступу
  • Інтенсивні курси іноземних мов (англійська, французька та німецька мови)
  • Соціальне прогнозування
  • Ментальність та мовний етикет
  • Методологічні засади перекладу з іноземних мов

До навчального плану освітньої програми "Викладач вищої школи" включено такі дисципліни:

• Психологія людини
• Педагогіка
• Історія, філософія та методологія науки (за програмою кандидатського мінімуму педагогічної галузі наук)
• Інформаційні технології в науці та вищій школі
• Педагогіка та психологія вищої школи
• Технології професійно-орієнтованого навчання
• Методологія та технологія навчання у вищій школі
• Форми та методи активізації навчальної та дослідницької діяльності*
• Іноземна мова (за програмою кандидатського мінімуму соотв. галузі наук)
• Сучасні методики дисциплін наукової галузі*
• Тренінг професійно-орієнтованих риторик, дискусій
• Критичне мислення у контексті вищої професійної освіти*
• Організаційні засади системи вищої освіти
• Методи виховання та прийоми педагогічного впливу у студентському середовищі*

* Дисципліна на вибір факультету в рамках вищевказаного циклу.

Сьогодні активно обговорюється та енергійно впроваджується державна концепція «науково-дослідних

університетів». Її суть у тому, що в системі вищої освіти першочергову увагу потрібно звертати на розвиток наукової роботи в інноваційних напрямках, на максимальне підвищення наукового потенціалу викладачів та широке розгортання ними дослідницьких робіт, що насамперед мають економічну та практичну корисність. Тому викладачі мають бути насамперед націлені на залучення студентів до наукових досліджень – спільних чи навіть самостійних. Саме «наукові показники» (кількість публікацій та патентів, грантів та премій, індекс цитованості в реферованих журналах, насамперед – у зарубіжних, рівень оснащеності лабораторій та обсяг фінансування досліджень, кількість співробітників – лауреатів Нобелівської премії та ін.) є головними індикаторами модних у наш час рейтингів для визначення престижності університетів.

З цією концепцією безпосередньо пов'язане розширення фінансування для закупівлі нового наукового обладнання та модернізації лабораторної бази, створення «бізнес-інкубаторів» та спеціальних міждисциплінарних дослідницьких груп, запрошення великих вчених з-за кордону для керівництва російськими науковими колективами. Особливого значення пропонується надати розширенню академічної мобільності студентів та викладачів, насамперед - відрядженню за кордон магістрів та аспірантів. Одночасно змінюється структура управління вищою освітою: на перші ролі висувається організація та контроль за науковими дослідженнями, складання звітів про їх проведення та результати, про наукові статті та монографії, про гранти та премії, обчислення індексу Хірша кожного викладача та ін.

Не применшуючи значення наукової компоненти у функціонуванні вузу та професійної діяльності кожного педагога, хотілося б акцентувати увагу на ще одному аспекті життя університетів. На жаль, про нього сьогодні якось замало говорять, його значення мимоволі чи кон'юнктурно залишається в тіні, якось недооцінюється і навіть поступово, але неухильно знижується. Йтиметься, здавалося б, про банальну, але фундаментальну і вічну істину: університет - перш за все

Навчальний заклад.

Головним для вищої школи завжди було і незмінно залишається завдання давати якісну освіту всім студентам, готувати їх добротних фахівців. Причому не лише одиничних перспективних учених-дослідників, здатних генерувати нові ідеї та рухати вперед науку, а й значну кількість пересічних практичних працівників для, якщо завгодно, рутинної, але абсолютно необхідної ефективної діяльності у різних сферах життя суспільства. Бо лише достатня маса професіоналів високого класу, зайнятих найрізноманітнішою – яскравою творчою чи чорновою повсякденною – роботою, становить той «інтелектуальний капітал»,

який виступає гарантом успішного та динамічного адміністративно-політичного, господарсько-економічного,

фінансового, науково-технічного, соціального, культурного розвитку.

Такі професіонали не можуть формуватися у вузівських аудиторіях та лабораторіях самі собою, стихійно та автоматично. Цей процес вимагає від усіх співробітників вишів величезних зусиль, високого професіоналізму та креативності, людяності та терплячої уваги. Але забезпечити ефективність цього процесу - прямий обов'язок передусім викладачів вузів, асистентів, доцентів, професорів, які безпосередньо працюють зі студентами. Особливо з початківцями: від того, наскільки

якісним та особистісно орієнтованим буде предметне навчання на початку університетського шляху, наскільки професійно-педагогічно та психологічно вдасться розглянути, оцінити та забезпечити розвиток потенціалу персонально кожного молодшекурсника, залежить успішність його подальшої долі – і як спеціаліста-практика, і як вченого-дослідника.

Отже, вищій школі для того, щоб ефективно готувати високоякісних фахівців, необхідно в першу чергу дбати про формування та підтримку висококваліфікованого педагогічного колективу. Зокрема, без вирішення проблеми підготовки педагогічних кадрів високого рівня неможливо серйозно говорити про становлення та розвиток науково-дослідних університетів.

Який зміст укладається сьогодні в поняття «сучасний висококваліфікований викладач вищої школи»? Звичайно, він повинен постійно підвищувати свій професійний рівень, бути в курсі нових досягнень у своїй галузі знань, стежити за новими науковими статтями і монографіями, як російськими, так і зарубіжними. Він має активно займатися і власною дослідницькою роботою, систематично публікувати у журналах, доповідати на форумах та впроваджувати у практику свої наукові результати. Це необхідно тому, що без ефективної науково-дослідної роботи, за великим рахунком, практично (за рідкісними винятками) неможлива дійсно ефективна викладацька робота. (І, суто прагматично, тому, що без наукових результатів та публікацій мало шансів успішно пройти переобрання на наступний термін. Не секрет, що при прийнятті кадрових рішень у вузах насамперед враховуються аж ніяк не педагогічні здібності та досягнення, не методичні напрацювання та навчальні розробки, а «список наукових праць» та «індекс цитування»).

Проте було б глибоким оманою розглядати викладача університету просто як науковця. Бо це насамперед педагог, Учитель, який навчає та виховує молоде покоління. Звичайно, творчість дослідника вимагає багато наполегливої ​​праці та серйозних розумових зусиль – зовсім не просто наполегливо «розмовляти» з аркушами паперу в бібліотеці, терпляче шукати пояснення якомусь факту чи болісно обмірковувати план експерименту в лабораторії. Але процес залучення до знань студентської аудиторії, різнорідної за інтелектуальним потенціалом та творчими завдатками, за професійною цілеспрямованістю та особистісними інтересами, за психологічними особливостями та навчальною дисципліною, далеко не те саме, що процес участі у розвитку фундаментальної чи прикладної науки. Тут потрібні ще й зовсім інші здібності та навіть – особливий талант.

Викладач повинен мати глибокі й різнобічні знання у своїй предметній галузі, бути в курсі новітніх наукових досягнень - це аксіома. Але аксіомою є й те, що викладання будь-якої дисципліни - найскладніша сфера людської діяльності, де відмінне володіння змістом предмета та власні досягнення у творчих дослідженнях власними силами успіху зовсім не гарантують. Кожен може звернутися до свого студентського минулого-і легко згадає як тих викладачів (часто без високих наукових звань), на заняття до яких усі ходили з радістю та нетерпінням, так і тих викладачів (що мали часом високі наукові заслуги), заняття яких проходили у нудьгуючій напівпорожній аудиторії. Адже для забезпечення успіху педагогу мало бути вченим – треба ще глибоко володіти всім технологічним комплексом прийомів передачі знань та організації навчального процесу. Потрібно не тільки добре знати, що викладати, але і добре вміти викладати.

Наслідуючи новомодну термінологію, це можна було б назвати "компетенцією викладача".

Процес викладання вимагає постійно обмірковувати прийоми подання знань, випробувати різні варіанти пояснень і вибирати найкращий із них, відбирати методичні «родзинки». Постійно накопичуючи та осмислюючи свій викладацький досвід, збагачуючи його обговореннями з колегами, творчий педагог безперервно збирає матеріал для реалізації своєї мрії – для формування власного стилю викладання. Результати такої діяльності гідні публікацій та обговорень на конференціях, бо справді є науковими дослідженнями з теорії та практики педагогічного процесу вищої школи. Справді, хіба робота над справді оригінальним, що добре задовольняє студентів «своїм» курсом, над «своєю» методикою, над «своїм» підручником вимагає менше таланту, сил, наполегливості, творчості, терпіння, ніж над науковою статтею чи монографією? Безсумнівно, що розробка авторських курсів лекцій, створення нових методичних розробок, написання сучасних підручників та навчальних посібників, особливо за новими напрямами науки і техніки, - актуальна, серйозна та шанована праця, великий внесок у освіту та науку, у розвиток всього суспільства.

Тому необхідно всіляко підтримувати у всіх викладачів активний пошуковий інтерес до всіх аспектів викладацької роботи, а суспільне ставлення до педагогічної творчості має бути таким самим, як до наукового.

Безперечна важливість залучення студентів до науково-дослідної роботи. Проте цілком очевидно, що участь у дослідженні, яке є справді справжньою науковою роботою, а не імітаційною «діловою грою» в науку, немислимо без глибокої початкової предметної підготовки, без створення міцного професійного доробку - оволодіння належним, досить багатим запасом основоположних, базисних знань . (Звичайно, відомі випадки, коли молодшекурсники, навіть школярі, і навіть люди без освіти робили відкриття: інсайт може відвідати будь-кого. Але не варто сподіватися на щасливі, але рідкісні винятки.) Отже, запорукою успішного залучення студентів до серйозних наукових досліджень значною мірою є якість того «знавого» фундаменту, який має бути закладено на перших курсах університету. А це можуть забезпечити лише висококваліфіковані в усіх відношеннях педагоги.

Які ж справи з викладацькими кадрами в нашій вищій школі? Хотілося б привернути увагу до кількох сторін цього серйозного питання.

Найважливіша з них – як педагогічний колектив вишу поповнювати креативними, творчими молодими кадрами. Викладачів «від Бога» до університету ніхто «збоку» не надішле, вирощувати, готувати їх для себе має він сам. Ще С.І.Гессен як один із трьох найголовніших, вузлових принципів вищої школи виділив «здатність університету до самозаповнення шляхом підготовки викладачів і вчених». Справді, де, окрім як у технічному університеті, можна виховувати нове поповнення викладачів, наприклад, для кафедри «Холодне штампування металів»? Тому формування молодої професійно компетентної та педагогічно навченої викладацької зміни є найважливішою, системотворчою функцією всіх вузів, що єдино може забезпечити надійну базу для подальшого поступального розвитку всієї системи підготовки фахівців з вищою освітою для країни.

Але як у нас зазвичай здійснюється формування цієї зміни? На викладацькі посади університетських кафедр приходять, в основному, молоді люди, які традиційно відбираються з тих, хто навчався в аспірантурі і успішно захистив дисертації. Кожен із них справді отримав великий багаж знань зі своєї наукової спеціальності, зарекомендував себе перспективним дослідником. Однак вони абсолютно абсолютно не знайомі ні з психологією і педагогікою вищої школи, ні з загальними принципами, сучасними методами і практичними прийомами ефективного викладання, фактично не мають навичок реальної педагогічної та виховної роботи зі студентами.

Інакше кажучи, у своїй масі вони не мають навіть основ того, що називається «педагогічним майстерністю», без якого неможливо ефективно викладати. І тому йому треба цілеспрямовано та заздалегідь вчити. Але в нашій аспірантурі нічого такого не вчать: жодної спеціальної підготовки до викладацької діяльності не передбачається (оскільки трирічного терміну насилу вистачає на виконання дисертаційної роботи), а «педагогічна практика», що включається до аспірантського навчального плану (всього 50 годин!) проходить найчастіше формально та безсистемно або просто є фікцією.

Глибоко помилковою є поширена думка, що будь-який тямущий молодий дослідник за 3 - 4 роки викладання у вузі всьому необхідному самостійно навчиться «методом проб і помилок» і автоматично стане хорошим викладачем. З такою точкою зору важко погодитись. Але навіть якщо з цим погодитись, чи не надто негуманно приготувати кільком змін його студентів роль «піддослідних мишок» для самоформування педагога? Чи не втратимо ми за роки такого експерименту перспективних молодих людей, до яких не було знайдено вмілого підходу, які не отримали належної уваги та належного навчання? Звичайно, того, хто не хоче чи не здатний викладати, все одно не вдасться долучити до обрядів цієї майстерності. Але тому, хто відчуває покликання передавати свої знання молоді, треба допомогти безболісніше (і для нього, і для його учнів) подолати тернистий шлях становлення педагога.

Не можна не згадати і ще один аспект доцільності педагогічної підготовки аспірантів, актуальний у зв'язку з завданням гуманізації освіти, що активно обговорюється сьогодні. Ми дуже неохоче визнаємо, що серед тих, хто закінчив аспірантуру (і навіть серед тих, хто «успішно захистився»), є значна група тих, хто, будучи безперечно грамотним фахівцем, виявляється не в змозі самостійно продовжувати глибокі наукові дослідження, активно генерувати нові ідеї, публікувати новаторські роботи. Це не їхня провина, кожна людина займає своє власне місце у науці.

Але багато хто з таких молодих людей, маючи дуже високий рівень професійної кваліфікації, виявляють серйозний інтерес до викладання і з ентузіазмом готові були б їм займатися. Створення продуманої системи педагогічної підготовки аспірантів відкриє для кожного реальну можливість дійсно зміцнитися у своєму бажанні стати викладачем, підготуватися до цієї специфічної діяльності і потім прийти на важливу для суспільства роботу. Або стане своєрідним фільтром, який дозволить вчасно усвідомити, що ця справа - «не його».

Педагогічна підготовка аспірантів дозволить вузам поповнювати свій викладацький корпус молодими кадрами, що особливо важливо для його омолодження та подолання сумних наслідків «зовнішнього та внутрішнього витоку мізків». Для цього потрібно серйозно переглянути та модифікувати програму навчання в аспірантурі. Років двадцять тому було зроблено крок у потрібному напрямку: вишам дозволили відкривати програму «Викладач вищої школи», навчаючись на якій аспіранти могли б, паралельно з роботою над своїми дисертаціями, за своїм бажанням опановувати основи педагогічної майстерності. Однак цей крок не набув ні широкого поширення, ні реального продовження.

Тим часом сьогодні це питання набуває особливої ​​актуальності. І для закріплення системи підготовки аспірантів до повноцінної педагогічної роботи мало сенс встановити, що молода людина, яка претендує на викладацьку посаду, не може брати участь у конкурсних виборах без подання документа про педагогічну освіту.

Інша сторона поставленого вище питання про викладацькі кадри стосується викладачів старших поколінь, що вже працюють у вишах. Безумовно, більша їх частина – люди з великим стажем та багатим досвідом роботи, з глибокими професійними знаннями, які зробили серйозний внесок у науку, через руки яких пройшло не одне покоління студентів. (Не будемо лукавити – у наших вузах зустрічаються

і ті, хто формально відбуває «викладацьку обов'язок», і ті, кому викладацька робота просто протипоказана - але не про них ми ведемо мову. науковими

здобутками, освоєння численних сучасних методів, методик, технологій, засобів навчання. Не можна не визнати, що ціла низка викладачів вузів педагогічний і предметний «багаж» формувався досить давно, у певному сенсі застарів, а самостійно підтримувати його повною мірою на рівні сьогоднішніх вимог і нових реалій далеко не завжди є можливості і час. У цьому немає провини сумлінних

викладачів – така специфіка педагогічної професії.

Виправляти становище має система підвищення кваліфікації викладачів вузів. Така система існувала та успішно функціонувала в радянській вищій освіті, але, на жаль, потім була зруйнована реформаторами від освіти. Якщо ми

вищої школи - ми повинні відродити цю систему, створити нову схему її роботи, внести до неї новий зміст. Вона має максимально сприяти забезпеченню абсолютно необхідної якості освітнього середовища – постійного підвищення педагогічного та предметного рівня працівників вищої школи. Тому доцільно коротко перерахувати ті напрями, які мають бути включені до програми цієї системи.

У сучасних умовах найважливішу роль грає личностноориентированное навчання, але це передбачає, що викладач має необхідними знаннями у сфері психології та різноманітними психологічними інструментами. Сучасний педагог вищої школи знайомий з науковою специфікою процесу навчання та пізнання, комунікабельний, готовий і вміє слухати та розуміти молодь, здатний знаходити підхід до кожного окремого студента та встановлювати контакт із цілою аудиторією, керувати нею. Всім подібним психологічним аспектам викладання раніше, за часів «класно-урочної системи», приділялася дуже слабка увага, багато викладачів мають про це досить невиразне уявлення.

Сьогодні ми спостерігаємо цілу низку викликів, що диктуються різким зростанням обсягу інформації, що підлягає засвоєнню та осмисленню студентами, появою специфічних адміністративних вимог до їх «знань, умінь та навичок» та переходом на «компетентнісну парадигму» освіти, зміною розуміння та оцінки як «якості» конкретної випускника, так і якості роботи окремого педагога та вишу загалом. Можливість гідно відповісти на ці виклики значною мірою визначається знайомством викладача із загальними фундаментальними положеннями дидактики, усвідомленням ним специфіки процесу навчання у сучасному університеті, володінням проектними методами, вмінням знаходити, створювати та використовувати необхідні педагогічні прийоми. Дати необхідні конкретні знання з усіх цих питань, які можна і потрібно застосувати у практичній роботі зі студентами, покликана педагогіка вищої школи. І дуже шкода, що значна частина викладацького корпусу фактично не знайома з основними положеннями цієї науки і, вельми вельми скептично ставиться до необхідності з ними познайомитися.

Викладання будь-якого предмета в університеті XXI століття вже неможливе без повноцінного освоєння сучасних інформаційно-комп'ютерних освітніх технологій. Йдеться вже не про технічне «керування комп'ютером», не про вміння використовувати найпростіші програми та опції. На порядку денному – активне залучення комп'ютера, інтернету, електронних та мультимедійних продуктів для проведення занять, перевірки результатів навчання, розвитку у студентів навичок самостійного здобуття знань, активне впровадження дистанційного навчання, використання інтерактивних методів навчання та ін. Усі ми пам'ятаємо, як приблизно 30 років тому викладачі вишів проходили курси «комп'ютерного лікнепу»; Тепер настав час зробити черговий, новий крок уперед.

Педагогічна діяльність – це велике та важке мистецтво, своєрідний «театр одного актора», а кожне заняття – своєрідний майстер-клас. І тому педагогу слід по можливості освоювати елементи акторської майстерності, ораторського мистецтва, риторики, грамотності та техніки російської мови, тактики толерантного дискусії. І, звичайно, кожен викладач має розширювати свій культурний світогляд, бути справжнім інтелігентом, громадянином та гуманістом.

У рамках підвищення кваліфікації слід приділити особливу увагу професійному науковому зростанню викладача. Необхідно виділити спеціальний час для завершення дисертації чи монографії, для оформлення наукової публікації чи навчального посібника. Але важливе значення має й оволодіння педагогом новими практичними прийомами методики викладання конкретної «своєї» дисципліни. Тут ставка має бути зроблена перш за все на стимулювання власних підходів та розробок у викладанні, на пошук оригінальних методичних знахідок, на їх обговорення та публікацію. Методика викладання науки - це, за великим рахунком, невід'ємна частина самої науки, бо без навчання, пропаганди, популяризації, поширення наука існувати та розвиватися не може. Недарма до програм багатьох міжнародних конференцій, поряд з «науковими» секціями, майже завжди входять і окремі секції з методики викладання.

Нарешті, треба спеціально наголосити на необхідності знайомства з цілями та завданнями виховної роботи зі студентами, освоєння сучасних методик її організації. Ще нещодавно саме слово «виховання» було оголошено в нас чи не лайливим, але саме життя переконливо продемонструвало, до яких катастрофічних наслідків це призвело. І тому викладач має не просто передати своїм студентам певну суму знань, долучити їх до самостійної праці, мислення та пошуку, а й допомогти їм стати людьми XXI століття, громадянами нашої Батьківщини, членами трудового колективу. Це особливо складне й особливо важливе завдання – що добре висловив І.Кант: «Два людські винаходи можна вважати найважчими: мистецтво керувати та мистецтво виховувати».

Проблема підвищення кваліфікації наших викладачів старших поколінь потребує великої уваги та делікатного підходу. Життя йде вперед із фантастичною швидкістю, змінюються орієнтири та цінності конкретних знань, відкриваються нові факти, напрями і навіть науки, з'являються невідомі раніше методики та технології освіти. І для того, щоб навчати наших студентів на рівні, що відповідає сьогоднішнім умовам та вимогам, необхідно зацікавити викладачів у оволодінні педагогічними знаннями та у впровадженні педагогічних інновацій та створити для цього всі можливості.

Обговорюючи подальший розвиток вищої школи, ми завжди повинні передбачати, які фахівці та в якій кількості будуть потрібні. Від цього залежить розширення чи скорочення числа учнів, відкриття нових та закриття непотрібних напрямів підготовки. Але є «вічні» професії; до них належить і професія викладача ВНЗ.Реалізація програми педагогічного навчання аспірантів та створення ефективної системи підвищення кваліфікації практикуючих педагогів забезпечать нашій вищій школі реальну можливість готувати собі необхідні елітарні науково-педагогічні кадри. Завдання планомірного та цілеспрямованого формування таких кадрів, нарешті, має увійти до списку пріоритетів державної політики у галузі освіти.